Tips para trabajar con niños y niñas hiperactivos

Los sín­to­mas del TDA/H, pue­den no apa­re­cer o ate­nuar­se ante ciertas situacio­nes que son:

·         Tra­ba­jo uno a uno

·         Ante es­tí­mu­los no­ve­do­sos

·         Fren­te a una fi­gu­ra (ge­ne­ral­men­te mas­cu­li­na) de au­to­ri­dad.

          Te­nien­do en cuen­ta esos as­pec­tos es que ela­bo­ra­mos esta serie de sugerencias que pue­den pa­re­cer algo con­duc­tis­tas, pero lo im­por­tan­te es que son adecua­das para tra­tar con estos chi­cos. Está en cada do­cen­te ver lo que puede hacer, según sus posi­bi­li­da­des y elec­cio­nes per­so­na­les.

·         Mar­car ru­ti­nas: es ne­ce­sa­rio armar un crono­gra­ma con las ac­ti­vi­da­des que ten­dre­mos en toda la se­ma­na.

·         Afir­mar nor­mas: estar siem­pre dia­lo­gan­do y re­fle­xio­nan­do sobre cada acon­te­ci­mien­to po­si­ti­vo o ne­ga­ti­vo que su­ce­da. Tener las nor­mas es­cri­tas y co­lo­car­las en un lugar vi­si­ble.

·         Re­for­zar afec­tos: bus­car mo­men­tos para ha­blar y tra­ba­jar de ma­ne­ra in­di­vi­dual con los niños, niñas y adolescentes.

·         Reforzarnos  a no­so­tros: Bus­car siem­pre el apoyo de nues­tros co­le­gas y de es­pe­cia­lis­tas en el tema.

·         Tra­ba­jar mucho a par­tir del juego. Por ejem­plo: para lo­grar la tranqui­li­dad y el si­len­cio, se puede plan­tear el juego “El rey del si­len­cio”.

·         Tra­ba­jar con fi­chas dos o tres veces por se­ma­na, no más de 15 mi­nu­tos.

·         Fle­xi­bi­li­dad, com­pro­mi­so y vo­lun­tad (adap­ta­ción cu­rri­cu­lar): plan­tear ac­ti­vi­da­des con va­rios ni­ve­les de di­fi­cul­tad.

·         Co­no­ci­mien­to e in­for­ma­ción sobre este tras­torno: por ex­pe­rien­cia propia,  cuan­do un do­cen­te está al mar­gen del tema, es muy difícil poder lo­grar avances ó ver los resultados en mayor tiempo.

·         Co­mu­ni­ca­ción es­tre­cha entre el hogar y la es­cue­la: las instituciones tie­nen que ofrecer ac­ti­vi­da­des de in­te­gra­ción con las familias, rea­li­zar en­tre­vis­tas, ta­lle­res, fies­tas, etc. Eso si la única ma­ne­ra de lograr esto, es que todo el equi­po do­cen­te se ponga de acuer­do con las acti­vi­da­des a rea­li­zar du­ran­te todo el año. Tratar en reunio­nes do­cen­tes  puntos relevantes, tanto  los aspectos positivos como  los aspectos negativos observables, como por ejem­plo: Un niño que se es­ca­pa del aula, etc.

·         Ser claros y concretos ante los alum­nos: use­mos pa­la­bras cla­ras y pre­ci­sas, ha­ga­mos que re­pi­tan lo que com­pren­die­ron  y no comprendieron de cada pro­pues­ta plan­tea­da, etc.

·         Es­tra­te­gias de enseñanza creativas, interactivas e interesantes: Uti­li­zar los me­dios au­dio­vi­sua­les: hacer uso de la compu­tado­ra, la TV, etc.

·         Tra­ba­jo en equi­po: es bueno cam­biar de do­cen­te a tra­vés de ta­lle­res en di­fe­ren­tes áreas ( rotación),  o cuan­do ya es­ta­mos so­bre­pa­sa­dos por la situa­ción, si tenemos la opción, man­dar al niño a hacer la tarea a otra clase o aula,  (hacer in­ter­cam­bios por poco tiem­po).

·         Apoyo con equi­po mul­ti­dis­ci­pli­na­rio: te­ne­mos que lu­char por­que todas las es­cue­las ten­gan un equi­po de es­pe­cia­lis­tas que nos ayu­den en estas si­tua­cio­nes.

·         Po­si­bi­li­dad de tener otros es­pa­cios en la ins­ti­tu­ción para que el alumno pueda salir y estar aten­di­do :  la biblioteca, laboratorios o aulas de informatica, ingles, música, entre otros...

           Hay una lista de cosas que el do­cen­te no de­be­ría hacer:

1.    No se debe mos­trar im­pa­cien­te.

2.    No  debe su­po­ner que es perezoso o apático.

3.    No hay que pen­sar que el niño, niña y adolescente tra­ba­ja mal deliberada­men­te.

4.    No hay que re­nun­ciar jamás.

5.    No hay que in­ten­tar ma­ne­jar todo solo.

6.    No hay que dejar de com­pro­me­ter y hacer participe a los padres a los padres y representantes.

7.    No hay que ol­vi­dar a ese estudiante ca­lla­do (a) y solo (a), asi como tampoco,  segregar al que es intranquilo (a).

8.    No hay que tener miedo de pro­bar, mo­di­fi­car y hacer ex­cep­cio­nes.

         Los alum­nos con ne­ce­si­da­des es­pe­cia­les tie­nen que re­ci­bir excepcio­nes.

           Por úl­ti­mo, hay que dejar bien claro, que los do­cen­tes no pue­den ayu­dar y edu­car a esta población si están solos. Deben re­for­zar­se con los psi­có­lo­gos, médicos, terapistas,  pa­dres y representantes  que for­man parte de la ins­ti­tu­ción y  que de­be­rán estar al tanto del proceso educativo, ac­tuan­do siempre solidariamen­te en la tarea de promover el afecto y la aceptación.